ذات يوم ، اشتكت ابنة صديقي في المدرسة الثانوية ، “هذا ليس عدلاً!” “ما هو غير عادل؟” سألت والدتها. “الجميع يخونون!” ردت ابنتها. “لقد بدأوا في فعل ذلك أثناء COVID ، وهي الآن عادة.” لسوء الحظ ، فإن الخداع الأكاديمي هو مجرد مثال واحد على العديد من العواقب السلبية لوباء COVID.
بعد فوات الأوان ، لدينا أدلة كثيرة على أن التعلم عن بعد خلال COVID زاد من المصاعب لطلاب PK-12 ، أكاديميًا وغير أكاديمي. يفتقر بعض الطلاب إلى الموارد اللازمة. في إحدى الدراسات ، حتى بعد تزويد جميع الطلاب بجهاز كمبيوتر محمول ، والوصول إلى الإنترنت ، وسماعات الرأس ، كان الحضور والمشاركة في المدرسة للطلاب ذوي الدخل المنخفض أقل تكرارًا من أقرانهم ذوي الدخل المرتفع (An ، 2021). زاد انعدام الأمن الغذائي أيضًا خلال COVID ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى توقف برامج وجبات الإفطار والغداء والوجبات الخفيفة المنزلية (Parekh et al. ، 2021). والأسوأ من ذلك كله ، أن الأطفال في المنزل خلال COVID كانوا عرضة للإيذاء الجسدي مرتين وثلاث مرات أكثر عرضة للإيذاء العاطفي أثناء الوباء مقارنة بالسنوات السابقة (Park & Walsh ، 2022).
بلا شك ، كان التعلم عن بعد أثناء COVID مزعجًا للطلاب ، حيث أفاد 71 بالمائة من أولياء الأمور في إحدى الدراسات أن الوباء “قد أثر على صحة أطفالهم العقلية” (أبرامسون ، 2022 ، الفقرة 2).
لقد كان وقتًا مرهقًا للمعلمين أيضًا. وجدت إحدى الدراسات أن المعلمين عانوا من ارتفاع معدلات الإرهاق والاكتئاب والقلق نتيجة للانتقال السريع إلى التعلم عن بعد ومدته الممتدة ، مما أدى إلى الشعور بالعزلة ، وانخفاض الالتزام بالعمل ، وارتفاع معدل دوران المعلمين (Gutentag & Asterhan ، 2022 ).
ساهمت كل هذه العوامل في انخفاض كبير في تعلم الطلاب خلال COVID. بعد مرور عام على انتشار الوباء ، أفاد كل من Kwakye و Kibort-Crocker (2021) أن 23 بالمائة من الطلاب ذوي الدخل المنخفض حصلوا على درجة رسوب أثناء الوباء مقارنة بنسبة 8 بالمائة من الطلاب متوسطي وعالي الدخل. بعد عامين ، كشفت بيانات الإنجاز الفيدرالية عن انخفاض كبير في درجات الرياضيات والقراءة الإجمالية لطلاب الصف الثالث في جميع أنحاء الولايات المتحدة (الكاميرا ، 2022).
الآن ، عدنا جميعًا إلى المدرسة ، لكن الأمور تغيرت. بالإضافة إلى المخاوف المستمرة من COVID ، أدى الاتجاه الوطني تجاه عدم احترام السلطة إلى زيادة مشكلات انضباط الطلاب ، كما أن سلسلة حوادث إطلاق النار في المدارس في السنوات الأخيرة جعلت السلامة المدرسية مصدر قلق كبير (Kurtz ، 2022 ؛ Oshin ، 2022).
علاوة على ذلك ، أدت جهود إصلاح المناهج الدراسية المثيرة للجدل في الدراسات الاجتماعية والعلوم والصحة إلى تفاقم إعادة فتح المدارس ، مع شعور المجتمع بعدم الثقة ، والاحتجاجات في اجتماعات مجلس إدارة المدرسة ، وسحب الآباء الأطفال من المدارس العامة لصالح خيارات المدارس الخاصة والمنزلية. (سباركس ، 2022).
متعلق ب:
4 نصائح لبناء ثقافة صفية قوية هذا العام
يشارك 7 معلمين خطط عمل العودة إلى المدرسة
الدكتورة جانا هونزيكر ، أستاذة ، قسم التعليم والإرشاد والقيادة والعميد المشارك للشؤون الأكاديمية ، كلية التربية والعلوم الصحية ، جامعة برادلي
الدكتورة جانا هونزيكر حاصلة على رتبة أستاذ في قسم التعليم والإرشاد والقيادة في برادلي وتعمل كعميد مشارك للشؤون الأكاديمية في كلية برادلي للتربية والعلوم الصحية.
مراجع
أبرامسون ، أ. (2022 ، 1 يناير). الصحة النفسية للأطفال في أزمة. تقرير اتجاهات 2022 ، 53 (1) ، 69. تم الاسترجاع من https://www.apa.org/monitor/2022/01/special-childrens-mental-health
آن ، س. (2021 ، 26 مارس). شهدت المناطق التعليمية ذات الدخل المنخفض أكبر انخفاض في الحضور خلال الجائحة. WBEZ شيكاغو. https://www.wbez.org/stories/low-income-school-distections-saw-greatest-dip-in-attendance-during-pandemic/37e0e6ef-cfbc-423a-b50b-a28ac458f20e
جمعية تعليم المستوى المتوسط (2022). تم الاسترجاع من https://www.amle.org/
الكاميرا ، إل (2022 ، 1 سبتمبر). تُظهر بيانات الإنجازات الفيدرالية الجديدة مسارًا قاتمًا للأطفال في سن التاسعة في البلاد. تم الاسترجاع من https://www.usnews.com/news/education-news/articles/2022-09-01/new-federal-achievement-data-shows-grim-trajectory-for-countrys-9-year-olds
جوتنتاغ ، ت. وأسترهان ، CSC (2022). محترق: مدرسو المدارس المتوسطة بعد عام واحد من التدريس عن بُعد عبر الإنترنت خلال COVID-19. الحدود في علم النفس ، 13 (8). تم الاسترجاع من https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.802520/full
كورتز هـ. (2022 ، 12 يناير). أفاد العديد من قادة المدارس أن التهديدات بالعنف وسوء السلوك الطلابي آخذة في الارتفاع. تم الاسترجاع من https://www.edweek.org/leadership/threats-of-student-violence-and-misbehavior-are-rising-many-school-leaders-report/2022/01
كواكي ، آي ، وكيبورت كروكر ، إي. (2021). مواجهة اضطراب التعلم: دراسة آثار جائحة COVID-19 على طلاب K-12. مجلس تحصيل الطلاب بواشنطن. https://wsac.wa.gov/sites/default/files/2021-03-30-COVID-Learning-Disruption-Report.pdf
مكتب التعليم الابتدائي والثانوي (2022). برنامج مدارس المجتمع كامل الخدمة (FSCS). تم الاسترجاع من https://oese.ed.gov/offices/office-of-discretionary-grants-support-services/school-choice-improvement-programs/full-service-community-schools-program-fscs/
أوشين ، أو. (2022 ، 1 سبتمبر). مخاوف تتعلق بالسلامة المدرسية ترتفع لأعلى مستوى منذ 20 عاما: استطلاع. تم الاسترجاع من https://news.yahoo.com/school-safety-concerns-rise-highest-115844052.html
باريخ ، ن ، علي ، ش ، أوكونور ، ج. وآخرون. انعدام الأمن الغذائي بين الأسر التي لديها أطفال أثناء جائحة COVID-19: نتائج دراسة أجريت على مستخدمي وسائل التواصل الاجتماعي في جميع أنحاء الولايات المتحدة. نوتر جي 20 ، 73 (2021). تم الاسترجاع من https://nutritionj.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12937-021-00732-2
Park WJ، & Walsh، KA (2022) COVID-19 والوباء غير المرئي لإساءة معاملة الأطفال. BMJ Paediatrics Open ، 6. تم الاسترجاع من https://bmjpaedsopen.bmj.com/content/6/1/e001553
سباركس ، SD (2022 ، 16 أغسطس). يواصل الالتحاق بالمدارس العامة الركود. تم الاسترجاع من https://www.edweek.org/leadership/public-school-enrollment-continues-to-stagnate/2022/08
واهوم ، سي (2022 ، 27 أبريل). ما هو هرم ماسلو للاحتياجات. تم الاسترجاع من https://www.webmd.com/mental-health/what-is-maslow-hierarchy-of-needs
آخر المشاركات التي كتبها eSchool Media المساهمون (اظهار الكل)
